留光·回望
——第四批双语教师访学团阿拉巴马研修大事记（一）
写在之前
出发：2017年8月24日
返程：2017年12月8日
6+1的小型团队：12门课程，6所学校参观，数次讲座及培训活动，人均过万字的研修心得和新闻稿——108天的访学之旅丰富了我们的人生履历，让我们进一步走近了美国儿童和教师教育，收获了知识，开拓了眼界，建立了坚不可摧的友谊。
第一部分 课程学习篇
阿拉巴马大学（University of Alabama，UA，下文均简称UA）作为一所公立研究型大学，在全美大学排名中连续七年跻身前百。行程之初，大家就对能够来到这样一所优秀的高等学府访学心生雀跃，并针对自己的专业领域制定了学习计划。本次访学，我们共选听了12门专业课程，合计26门次。所有课程学习都做到了高出勤率、高参与度，老师们渊博的知识，多样化的课堂组织形式令我们获益良多。
课程名称：BER 450 Assessment of Classroom Learning（课堂学习评价）
主讲：教育学院Stacy Hughey Surman教授、博士
修读：吴彬彬、杨宇然、龚春蕾
该门课程旨在培养准教师在理解掌握评价基本原理和策略的基础上，选取合适的评价工具，对本学科领域的K-12课堂教学开展科学评价，并运用评价结论改进教学方法、教学材料和课堂管理。课程要求学生对形成性（formative）和终结性（summative）考核，正式（formal）和非正式（informal）评价的目的、优势和不足有充分的了解；正确认识教学和评价之间的关系，将合适的评价手段与教学的全过程有机整合；熟练掌握信度、效度、基准、偏见、教师评分的考虑因素，对考试和考试结果的合规运用，以及阿拉巴马州的学生考试要求；具备运用评价策略，促进每位学生的认知、社交、情感等持续全面成长的能力。
学习过程中我们发现，Surman教授特别注重结合学生专修的课程教学领域，让学生全程设计、全程实践与本人术业专攻和中小学见实习课堂相关的评价方案，最后要把学期的全套作业整合成一份完整的实习材料包（Practicum Portfolio），作为课程考核的重要内容。她把课程分成15个模块（mudule），布置给学生大量书本以外的阅读和视频学习材料；收集了众多真实的中小学课堂测验、项目作业、正式考试的空白样卷、学生答题卷、教师评阅卷、教师评分规则，在课堂上作为小组讨论的实战案例。她的课堂严谨又不失活泼，同学们争相提出疑问、发表观点、分享心得，教师和学生实现了平等的交流和互动。
（合影）
课程名称：CEE 491 Early Childhood Curriculum and Instruction（早期儿童课程与教学）
主讲：教育学院Holly Hilboldt Swain博士
修读：龚春蕾、吴彬彬
该课程主要讲授0-8岁早期儿童课堂教学的理论和实操，侧重儿童发展、评估与教学。课程教学目标遵照阿拉巴马州教学标准，要求学生：（1）具备儿童发展五大领域的基本知识；（2）了解影响儿童成长和发展的多重因素；（3）具备帮助儿童在交流、探索、创意表达、推理思考等方面健康成长的能力；（4）会操作各种教学材料，会指导儿童游戏；（5）会运用观察、记录等合适的儿童评估工具；（6）善于寻求儿童家庭及儿童领域专门从业人员的合作与帮助。
学习过程中我们发现：Swain博士的教材选择别具匠心。一本侧重理论，深入浅出地为本科层次学生介绍了早期儿童教育领域的经典理论和教学模式；另一本侧重实操，以早期儿童教育工作者需要熟练掌握的教学工具为横轴，儿童发展五大领域与纵轴，系统介绍了如何运用Anecdotal Recordings, Checklist, Running Records, Frequency Counts, Conversations, Time Samples, Standardized Measurements, Rating Scales, Work Samples, Documentation, Program Assessment 以及Portfolio这些专业工具来观察、记录、评估儿童不同领域的发展和课堂教学成效。此外，该课程与学生的见实习紧密挂钩。每个章节都会布置学生在实习幼儿园要完成的课程作业，教师经常在课上了解学生的作业进展，对碰到的疑难问题给予解答；最重要的课程作业是每人要完成对2个孩子的个案研究，利用记录和评价工具分析每个孩子的五大领域发展现状，完成专题教案撰写、教学实施并做出总体评价和反思。
(用卡片形式整理回顾经典儿童教育理论) (无处不在的绘本教学)
(班级合影)
课程名称：CEE 401 Managing Effective Classrooms（有效课堂管理）
主讲：教育学院Carolyn Palmer博士
修读：龚春蕾、杨宇然、吴彬彬
该课程与CEE 497 Internship Ele School (小学教学实习）课程互为补充，是小学教育专业重要的学位课程，跨度三个学期，旨在向师范生普及K-12年级课堂管理、学生行为管理的基本原则，认识文化多样性，从而达到因材施教的目的。教学形式包括课堂讲授、研讨、小组合作、个人展示、日记、在线活动等，要求学生学会运用相应的教育研究方法，完成调查研究、综合分析和反思。
Palmer是一位退休后到阿拉巴马大学教育学院从事教师教育专业教学的非洲裔老教师。她最大的优势在于有着一线中小学课堂教学的丰富经验，能够在教学过程中游刃有余地阐释各种小学课堂管理的生动案例，让同学们仿佛身临其境，对小学生的各种学业问题、家庭问题、师生/生生矛盾处理有了鲜活的认识。该门课程有众多平行班，由于Palmer老师的African American属性，选择她课程的有不少黑色皮肤以及来自社会经济条件偏低家庭的大学生，这让我们对美国大学教师教育专业生源的多样性，以及不同种族、社会阶层准教师的差异性有了进一步的了解。
(课堂游戏：前一步后一步，差异立现！) (班级里的Diversity)
课程名称：CEE 369 Fundamental Reading Instruction （阅读指导基础）
主讲：教育学院Lee Freeman博士
修读：龚春蕾、杨宇然、吴彬彬
本课程旨在了解阅读过程，学前和小学阶段阅读教学中使用的方法和策略。学习基本概念，强调词汇和阅读理解技巧的教学方法。课程目标包括：了解背景知识对语言习得的影响；了解评估工具在监控阅读策略习得、改进教学和识别需要额外辅导学生中的作用；展示语言发展的知识以及对其他学科知识学习的影响；展示不同评估方法的使用技巧、优势和不足；展示如何选择，构筑和使用各种评估策略；展示使用课堂观察、学生应答和研究评估学生学习和改进教学的能力；展示写和拼写发展阶段知识的能力；展示有关语言的知识；知道英语拼写系统中音系，字母和音素之间的一致；知道如何为每个学生选择合适的阅读材料；知道写和拼的发展阶段，包括写的过程、写前准备，草稿，修改，编撰和出版等阶段等。
Freeman博士指导小学教师阅读教学多年，是一位经验丰富的阅读指导教师。他的课堂特别重视职前教师与儿童的互动。通过对儿童的阅读能力评估，了解教学对象的发展特点并设计有效的教学策略。《阅读指导基础》每周2次课，其中1次在当地的一所小学现场教学，由该所小学现任的阅读指导教师担任客座讲师，引导职前教师与儿童互动，评估他们的阅读水平，完成少量的小组教学。Freeman博士的课让我们有机会走进当地小学，对美国小学的教学有了更直观的认识。
课程名称：CEE 370 Teaching Elementary Reading （小学阅读教学）
主讲：教育学院Melanie M. Acosta博士
修读：吴彬彬
本门课程是《阅读指导基础》的高阶课程。《阅读指导基础》关注P-12年级阶段阅读教学，而《小学阅读教育》则关注3年级以后的小学阶段阅读教学。课程目标旨在让职前教师掌握音素意识、语音、流畅度、词汇和理解等知识，学会培养儿童对文字的兴趣，提高阅读能力，进而开展广泛阅读和独立阅读，从阅读中收获知识和愉快的情感体验。
Melanie M. Acosta博士与社区的良好合作关系，有助于学生获取实战教学经验。《小学阅读教育》一周两次课。周三图书馆的排练课为周四的实战教学做准备。周四的教学中，教师先引导职前教师理解有关阅读的理论知识，然后利用小学的课后辅导项目，完成少量的小组教学。Acosta博士特别关注非洲裔美国孩子的教育问题。与她合作的小学是非洲裔孩子较多的学校。在教学中，她选择了能够引起非洲裔孩子共鸣的绘本，期望孩子们在学习知识的同时，思考自己的未来，树立明确的人生奋斗方向。
课程名称：CEE 478 Teaching Elementary Writing （小学写作教学）
主讲：教育学院Kathryn Hilliker博士
修读：吴彬彬
Kathryn Hilliker博士曾担任小学校长，十分了解小学生，写作教学经验丰富。她的课程内容涉及阅读与写作的关系，从社会文化和社会认知角度认识写作能力的发展，写作过程，叙事写作，议论文写作，说明文写作，诗歌创作，记叙文写作，写作指导干预等。
Kathryn Hilliker博士授课条理十分清晰，及时和学习者分享课程资料。她重视小组讨论及海报展示在教学中的作用。海报展示可以检验学生预习效果，同时以团队为单位的海报制作过程提供了相互学习的体验。课程要求学习者进行教学实践，在进入小学教学之前，由老师引导学生选择绘本，撰写教案，并相互指导修改教案，然后实施教案，最后提交个案观察和教学反思报告。
课程名称：BSP 500 Introduction to School Psychology（学校心理学导论）
主讲：教育学院Melinda Adkins教授
修读：杨宇然
课程面向硕士和博士开设，修读课程是申请学校心理咨询师的必要条件。课程主要介绍学校心理咨询的发展历史，学校心理咨询师的主要工作内容，问题诊断和处理的原则及方法。课程采用小组讨论式小班授课，立足于学校心理咨询师真实的工作情境，讨论各种问题的处理方案。学习过程中，每个学生会与一个学校心理咨询师结对，每周进到学校实际观察学校心理咨询师的工作情况，更深入地了解实践内容。
Adkins是一位非常值得尊敬的心理学家。她严谨的治学精神和对心理学工作的热情感染着每个学生，她对个案生动的描述总能够让我们的课堂讨论身临其境。尽管工作非常繁忙，她对于学生的要求却是一丝不苟，每周布置大量阅读内容，督导每个学生的学习进度，耐心解答大家在理论学习及实践过程中遇到的各种疑难。Adkins教授的谦逊、学识、敬业非常值得后辈学习。
课程名称：BCE 301 Introduction to Counseling（心理咨询导论）
主讲：教育学院Kenya Bledsoe博士
修读：杨宇然
课程主要介绍心理咨询的基本概念，各种理论框架及在不同领域中的应用知识。作为一门概论性课程，主要目的是让学习者广开视野，了解心理咨询工作的基本情况，咨询工作的基本伦理原则，同时对特殊领域的咨询工作进行简要介绍，如婚姻咨询、未成年人咨询、精神疾病患者咨询、职业咨询等。
Bledsoe博士是一位刚刚走上高校讲台的新教师，在此之前曾在中小学担任学校心理咨询师十余年，有着非常丰富的实践经验。课程中，她乐于和大家分享自己作为一个心理咨询师的成长过程，鼓励学习者坚定专业信仰。为了丰富课程内容，她邀请多位擅长不同领域咨询的专家来到课堂，向大家介绍某一专业领域咨询工作的具体情况，如临终关怀、运动员心理咨询、青少年创伤咨询等。通过这门课程学习，我对于中美心理咨询教育和心理咨询师成长的差异有了比较清晰的了解，在课程内容组织、课堂活动设计、考核方式等方面给到自己未来的教学工作一定的启示。
(Bledsoe博士组织课堂讨论：如何帮助受虐待儿童)
课程名称：HD472 Program Evaluation（项目评估）
主讲：儿童发展中心Cecile Komara博士
修读：杨莹
本门课程，学生通过了解在人类发展、幼儿教育、家庭教育和儿童生活等领域的大量项目评估案例，学会如何设计教育项目，以及如何使用项目评估结果来改进教育项目和做出决策。该课程采用基于团队的体验式学习方法，教师在开学初给出一些社会关注的教育问题，比如，虐待儿童、青春期问题学生、婴幼儿护理、家庭教育、人际关系、早期干预等，学生自愿分成若干组（每组3-4人），通过案例的详细分析，学会了测量工具的使用，掌握数据收集与分析的方法，在学期后半段学生进入现场研究，形成小组项目评估汇报。
这门课程，和我的专业背景相差比较大，但是从中我也有很多收获。感触最深的一点，教师提供了全面丰富的学习资料，如详细的课程计划、课程导读、课件、课程相关学术论文图书馆链接、学生心理发展特点、教师教育标准、学生分组成员职责、家庭作业流程、作业评分标准、考试评分标准、考试试卷样张、考试学习指导、期末汇报流程等。根据课程内容，每周布置课外作业，每次平时测验结束，教师都会详细讲解学生的错误，并将总结上传到课程网站。学生的作业很多，但是每一份教师都认真批改，这种治学精神值得我们年轻教师学习。
(课堂讨论：事件发生率与代表性对项目评估的影响)
课程名称：HD322 Conceptual and Creative Experiences for Young Children II
（早期儿童概念和创意体验II）
主讲：儿童发展中心Sherwood Burns-Nader副教授、博士
修读：胡雅楠、杨莹、张萌、杨宇然
该门课程旨在增进学习者对幼儿教育各领域活动的了解，提高幼儿园活动设计和实施能力。课程共分为幼儿园语言（Language）活动、数学（Math）活动、科学（Science）活动三个模块；要求学习者理论学习的同时，完成在UA附属幼儿园10周的实践学习，严格遵守“1周观察与设计——1周实施与评价”的步骤，每学期需完成五项幼儿园活动设计与指导。
学习过程中我们发现，该门课程与国内高校幼儿教育专业《幼儿园活动设计与指导》课程相似，即要求准教师能够胜任幼儿园各领域的活动组织与实施。学习中我们印象比较深刻的是：Nader教授重视促进专业理论与实践的融合，强调与UA附属幼儿园教师的教学合作。一方面，她会邀请幼儿园教师走进大学课堂，与学生分享一线教学的实践经验；另一方面，邀请幼儿园教师担任行业导师，和大学课程教师共同参与到学生实践学习（5个幼儿园活动设计与实施）的教案设计、教学实施和评价反思全过程中。
(幼儿园教师团走进大学课堂展示幼儿科学教育材料)
(学生作品展示)
课程名称： HD 202 Infant and Toddler Development（婴幼儿发展）
主讲：人类环境科学学院Dr. Maria Hernandez-Reif 博士、教授
修读：胡雅楠、杨莹、张萌
该门课程旨在让学生们了解婴儿和学步儿童的发展，特别是影响其身心发展的各类因素例如社会因素、环境因素等。学生会了解不同文化中儿童语言、认知、情感和社会性发展。Maria教授注重讲授婴幼儿发展的主要理论和最新研究成果，并组织学生在新课前讨论与分享婴幼儿观察过程中的困惑。学生需要在整个学期中进行12周的幼儿园非参与性观察，并完成对于一名婴儿（0岁-12个月）和一名学步儿童（13个月-24个月）的个案研究，包括记录与评估婴幼儿身体运动能力（粗大动作和精细动作）、认知、社会性等方面的发展，并在课堂讨论与分享。
Dr. Maria Hernandez-Reif 的课程非常重视学习体验的分享，每节课之初都会邀请同学们分享每周观察的心得和体会，了解其个案研究过程。同时，Maria也很强调不同文化系统中育儿理念以及育儿方式的差异，在课上经常邀请来自不同国家的学生分享相关内容，从而让彼此更好地了解各自国家的育儿文化背后的影响因素。
课程名称： Parent and Family Development (家长和家庭教育发展)
主讲：人类环境科学学院 Dr. M. E. Curtner-Smith博士、教授
修读：胡雅楠、杨莹、张萌
该门课程旨在让学生了解家庭发展与教育的相关理论知识。学生们除了完成每周课堂学习，还需要参加12周教育机构的课后辅导工作，并选择1-2个儿童完成教育日志。教育日志包括受试者的基本情况、辅导过程、遇到的挑战以及下周目标等。日志内容还包括运用课堂所学的评估方式科学评价儿童的学习与发展情况。
Dr. M. E. Curtner-Smith重视与学生的交流，鼓励学生们在课堂上发表对于日志的反思，特别是在学生辅导过程中遇到的困难和挑战。在课堂上，同学们踊跃发言，对于不同的家庭发展的理论各抒己见。教授强调思辨能力的发展，经常启发学生从各个角度思考问题，让学生在讨论中迸发出思想的火花。
第二部分 学校参观篇
除了参与大学课堂切身感受，我们也走出校园，进入到不同类型的中小学、幼儿园，观摩不同类型的学校、课程，从而更全面了解中美教育在各个层面上的差异。这触动我们立足更有高度的格局思考，中国的教育优势在哪里，未来在哪些方面可以做得更好？
10月6日 UA儿童发展研究中心及附属幼儿园
阿拉巴马大学儿童发展研究中心（Children Development Research Center, CDRC, 下文均简称CDRC）隶属于人类环境科学学院，致力于从事儿童发展研究、幼儿教师培训、家长培训、幼儿教育工作，兼具教学、科研、社会服务多重功能，附属幼儿园是通过全美幼儿教育协会（简称 NAEYC）认证的优质儿童早教机构，本次参观的主要目是了解CDRC科研、培训及幼儿教育的基本情况。
CDRC教师培训项目负责人April向我们介绍了中心承担的教师培训项目，展示了中心向家长及教师提供的图书及玩教具资源，并且带领大家去到幼儿园，观摩小朋友们的学习过程，了解在校大学生在幼儿园见实习的工作内容。
(Apirl博士介绍CDRC基本情况)
10月12日 Rock Quarry Elementary School
访学团造访了当地最好的小学之一Rock Quarry，观摩教育学院教师教育专业高年级学生面试。学生进入UA的前两年，主要修读通识课程，到三年级确定专业，选择小学教育专业的学生必须通过第5学期的面试，并满足绩点等其他条件，才能够正式进入教师教育专业并修读后续课程。学生非常重视这次重要的面试，认真准备，正装出席。面试过程中，两位学生面对两位考官，回答关于Introduction, Diversity, Learning, Collaboration, 以及Professional practices五个方面的问题。对于考官提出的每个问题，同组两人回答时需注意技巧，既要充分表现自我，又不能影响队友发挥，相互帮助是顺利通过面试的关键。面试结束后，负责面试组织的Palmer博士，面试官之一Freeman教授向我们解释了评分规则、通过率、重考等问题。对比国内教师教育专业仅存在入学前的一次选拔，美国的同类专业有着本科教育全程的生源质量控制及二度筛选，更强调学生的职业忠诚度、职业素养及职业知识的应用能力，但一定程度上也存在评价标准较为主观且难以统一的弊端。
(Freeman教授与小学教师搭档向学生面试提问)
11月8日 Capital School
Capital School 是塔城当地非常具有特色的一所私立学校，0-12年级一贯制混龄小班化教学，每3岁一个年龄跨度，覆盖学前至初等教育全程。学校以多元智能及多元文化作为基本教育理念，强调语言、数理逻辑、空间、音乐、体质、自然常识、内省和社交八方面智能的综合发展。要求每位学生掌握1-2种乐器，1-2门外语。学校创始人之一Margret女士热情接待了我们，邀请我们进入各个年龄段的课堂实地观察，从幼儿阶段的蒙氏教学到高中阶段的项目导向无纸化学习，不同年龄段的课堂体现出鲜明的个性特征。
Margret老师如数家珍般与我们分享了自己30多年的教学经验，从她为孩子们制作的成长档案中可以感受到一位师者的良苦用心。每个孩子一本成长档案，以多元智能的八个领域作为索引，分类呈现出这个孩子在各个方面的发展情况，并附以评估过程中孩子写下的文字或画作。我们和Margret话别的教室门厅中，悬挂着她与任教过的每一届学生的合影，流逝的时间中不变的是对教育、对学生的真爱。
(PreK 段班级蒙氏教学数学活动)
(与学校创始人之一Margret女士合影)
11月14日 Verner Elementary School
Verner是塔城当地一所比较好的公立小学，此次参观走访了PreK、K和五年级,共6个班级。
感恩节将至，低龄班级本周正以“感恩节”作为学习主题，阅读、数学、科学任务中都能找到“感恩节”元素：讲感恩节传统的故事、用火鸡卡片作为数学计算教具、讨论感恩节常见食物的制作过程等，课程充分体现了学科融合，多种能力综合培养的特点。
高年级课程采取学生走班，主课老师驻点的形式进行，教室内布满了学科相关的教具、海报、日程表和学生作品等。以五年级阅读s课为例，学生分为五个小组，分别学习或练习语法、阅读、手写、打字和自由读书，10分钟一个小节，然后进行组间轮换。
让我们感触很深的是老师们在教学过程中展现出来的极大耐心，可以允许每个学生在其“最近发展区”进行探索，不会用“一刀切”的标准要求学生完成学习任务，每个学生可以享受相对自由的心理、物理空间，进行自己感觉舒适的学习。此外，实习生在教学中所发挥的重要作用也非常值得称道。如何做到每个学习小组或区角都有老师进行学习指导？由实习生辅助承担教学任务无疑是解决这一困境的明智之选。每个实习生都需要在主班老师及大学相关课程任课教师的指导下完成授课计划并实地实施。真正参与教学过程才是最好的实践教学。美国大学和周边中小学的紧密合作保证了每个师范生毕业后，都能够马上、顺利走上讲台，无缝衔接地成为一名合格的中小学教师。
（与学校联络人Ms.Wyatt合影）
（观摩PreK班级小组读写教学）
11月30日 University Place Elementary School
来到University Place小学, 得到了副校长Mr.Brian的热情接待，他周到地专程安排在学校就读的二位中国小朋友担任学生大使，全程陪同我们参观。据Brian介绍，学校在2011年的飓风袭击中损失惨重，目前的校舍都是各界爱心人士捐款重建而来。该所学校的生源大部分来自贫困家庭，有50%以上的学生享受政府补助的免费午餐。学校图书馆为学生提供免费图书，可借阅或免费索取。学校重视学生七种习惯——积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼知己、统合综效、不断更新——的培养；以STEAM为特色，强调各门课程联动的STEAM教学。Brian和两位可爱的中国小向导带我们进入各年级教室进行课堂观察，观摩了五年级科学课、数学课和学前班拼读课。我们发现，日常教学中老师们非常注重挖掘学生主动思考和建构知识的能力，课堂中融入了大量的实践操作。小朋友们不需要机械的记忆课本知识，而是在探究性的学习环境中获得知识。
(Brian副校长和中国小向导) (科学课：不同溶液的浮力)
11月30日 Magnet Middle School & Elementary School
Magnet School创建于1990年，包括小学部和初中部，学校创始人、现任校长Kristi Thomson女士向我们介绍了学校特色的IB（International Baccalaureate）课程和学生俱乐部。作为获得全球多所知名高校认可的国际文凭大学预科课程，IB培养了大量优秀学生，因此Magnet School在塔城颇具声望，学生们以能够在这里读书为荣。小学部负责人告诉我们，学校在教学设计中重视课程之间的联动教学，经常选择同一主题，各门课程以此为中心线索展开教学。例如我们观摩到学生音乐课在欣赏《胡桃夹子》，美术课就在画小士兵；历史课布置的作业是完成介绍埃及的手绘海报，手工课会让大家尝试用彩色铅笔搭建金字塔。课程之间的深度联系有利于学生在头脑中形成更有逻辑的知识网络，并能够促进知识在不同领域之间的迁移应用。
(与学校负责人合影） （历史课作业和铅笔金字塔)
供稿：美国阿拉巴马大学访学团
素材提供：龚春蕾、吴彬彬、胡雅楠
杨莹、张萌、杨宇然
撰文：杨宇然