优质高校附属幼儿园的特质分析及启示
——以“阿拉巴马大学附属幼儿园”为例
高校附属幼儿园作为幼儿园诸多类型中的一个重要分支，因享有高校各项丰富的人力、财力、物力等资源，从而具备更好的生存、发展和服务能力。本文旨在通过对阿拉巴马大学人类环境科学学院（College of Human Environmental Sciences）的教授Dr. Scofield，Dr. Nader和Dr. Komara 以及附属幼儿园园长Michelle Darabaris 的深度访谈，从幼儿园和大学合作的角度分析该幼儿园的文化、教学和科研特质，以期为天华学院附属幼儿园的开办与发展提供一定借鉴。
第一部分 “阿拉巴马大学附属幼儿园”概况
“阿拉巴马大学附属幼儿园”（The UA Children’s Program）隶属于人类环境科学学院（College of Human Environmental Sciences）下属的“儿童发展研究中心”（Child Development Research Center, 简称CDRC），是一个为大学教职工、员工及学生的孩子提供高质量服务的儿童教育和研究机构。值得注意的是，“阿拉巴马大学附属幼儿园”（以下简称UA附属幼儿园）是一所通过全美幼儿教育协会（National Association for Education of Young Children，简称 NAEYC）认证的优质儿童早教机构，达到了NAEYC制定的关于儿童教育机构认证的较高标准，该标准涉及课程与教学、健康与评估、教职工结构、家园与社区合作和环境创设等多个方面。
基于对儿童成长的研究和实践，该园秉持“一起游戏、学习和成长”（“Play, Learn and Grow… together”）的办园理念，倡导幼儿教师通过游戏、活动体验和环境创设促进儿童更好的学习和发展，努力营造一个温暖、鼓励、安全的成长氛围，以期实现教育过程中幼儿、家长和教师同构和谐、共同成长的美好愿景。在以上办园理念的指导下，该幼儿园的办园宗旨是促进早期儿童的身体、情绪、认知和语言等发展，并为阿拉巴马大学的教授、学生提供教学和科研机会。具体来说，主要有以下三大基本任务：
第一，教学任务。为人类发展和家庭研究专业（Department of Human Development and Family Studies）的相关早期教育课程提供教学实验基地，帮助学生观察、了解和学习早期儿童的发展特点、个体差异以及教育方式。
第二，科研任务。通过严谨的科研活动为孩子们的健康成长提供科学的建议。并为幼儿教师带来最新最前沿的研究成果。
第三，服务和推广任务。为阿拉巴马大学教职工、学生及社区提供儿童教育服务，满足不同家庭的育儿需求，从而扩大阿拉巴马大学的影响力。
综上所述，UA附属幼儿园既是一所高质量的儿童看护和教育中心，也是一个为儿童教育改革服务的实践基地和研究中心。
为贯彻“一起游戏、学习和成长”的教学理念和完成三大基本任务，UA附属幼儿园配备有幼儿教室、多功能活动室、幼儿盥洗室、观察室、研究室等基本设施。目前UA附属幼儿园的园内儿童多是大学教职员工子女，年龄范围从2月龄到5岁，共100余名幼儿。按照年龄划分，该幼儿园共设置有10个幼儿班级，分别是2个婴儿班(Infants Classroom)，2个低龄幼儿班(Younger Toddlers Classroom)， 2个较大幼儿班(Older Toddlers Classroom)以及4个学前儿童班(Preschool Classroom)。与其他普通幼儿园不同的是，作为阿拉巴马大学的儿童研究中心和实践基地，每个教室旁边设有1个观察室（Observation Room）和1个研究室（Research Room），方便学生观察学习和教授进行相关研究。在师资配备方面，每个班级目前配备有2名教师，分别是主班教师(Lead Teacher)和副班教师(Assistant Teacher)。此外，每个班级另外配备有1-2名长期实习生，以及1名短期课程实习生。目前，幼儿园教师由阿拉巴马大学人事处招聘与统筹，要求主班教师必须是早期教育专业的本科学历及以上，且有一定的实践经验，副班教师的要求会适当放低。但根据对附属幼儿园园长的访谈得知，随着儿童教育重要性和价值的凸显，UA附属幼儿园未来对幼儿教师的学历要求和实践要求会越来越高。
(UA附属幼儿园观察室)
(UA附属幼儿园研究室)
第二部分 高校附属幼儿园的特质分析
高校附属幼儿园作为幼儿园中的一个特殊类型，其办园体制、服务对象、享有资源等都具有其自身的独特性，如何挖掘和利用好这些特质，关系到幼儿园的长远发展。UA附属幼儿园作为一所经过NAEYC认证的优质儿童早教机构，历经多年的发展与积累，已然形成了较为稳定的附属幼儿园运作机制。因此，本文立足于幼儿园和大学合作的角度，以UA附属幼儿园为例，从环境创设、教学理念、教学合作和科研发展四个方面重点解析UA附属幼儿园的特质。
一、融合大学文化的环境创设
访学团成员第一次参观UA附属幼儿园时，就感受到了母体大学文化、多元社会文化和浓郁艺术气息在这里的碰撞和交融。幼儿园在文化艺术方面非常重视传承与融合，主要体现在：
第一，传承阿拉巴马大学文化。阿拉巴马大学非常注重体育文化，在每年秋季的橄榄球赛季，附属幼儿园的教师都会邀请学校学生团体“百万美金”行进乐队（A Million Dollar Band）进入幼儿园和学生互动，将体育文化，特别是美式橄榄球文化带入幼儿生活。幼儿园资料室里还提供了以橄榄球为主题的各类绘本，教师可以展开主题绘本阅读。阿拉巴马大学拥有优美的校园环境，富有文化内涵的人文景观，以及富有体育特色烙印的校园文化氛围，在附属幼儿园的教室建构区，很多都贴有大学标志性建筑、教学楼等的照片，供幼儿在区角活动中参考，幼儿绘画作品中也广泛吸纳了阿拉巴马的大学符号。通过耳濡目染的环境熏陶，达到润物细无声的文化传承效果。阿拉巴马大学的办学理念、传统作风、治学精神这些深层的大学文化都通过一定的载体得到了充分的呈现。
(“百万美金”行进乐队（A million dollar band）成员在幼儿园门口等待与幼儿互动)
(美式橄榄球绘本)
(幼儿绘画作品中阿拉巴马大学标志元素的使用，以及班级环境创设中的大学标志元素)
第二，注重多元文化发展。UA附属幼儿园招生主要以教职工的孩子为主，但观察中访学团发现，带班教师和幼儿来自世界各地不同的国家。美国移民的多“源”性决定了这种文化在民族认同的基础上会带有鲜明的多元性。在3-5岁幼儿班级教室中，区角展示了各个国家著名画家的作品，以及多彩的人文与自然风景照片，使幼儿走出小小的“我”，走向更广阔的天地。每逢美国的重要节日，幼儿园都会展开主题教学活动，如万圣节、感恩节等，重视传统文化的传承；每年年底幼儿园还会精心准备一场跨国文化展示活动，帮助幼儿理解、欣赏、尊重其他民族的文化，使幼儿将来能够在一个不同文化的世界中生活、学习、交往和工作。
第三，艺术作品展示体现研究型机构的特质。UA附属幼儿园每两周就会更换一次走廊里的幼儿作品，进行美术教学活动展示。每类作品都会附上说明，使观看的老师、同学、研究人员、家长都可以清晰地了解作画的步骤、材料、过程和结果，这正是研究型幼儿园特质的体现——研究美术作品，解读幼儿心灵。通过三个月的观察，访学团成员发现，UA附属幼儿园以创意美劳课为主，把绘画和手工相结合，强调孩子的动手体验，鼓励表现。内容结合节日、文化、生活、情感，从艺术语言的基本元素开始美术学习，内容包含创意拼贴、盖印画、立体彩绘、生活艺术创作等。从展示的作品中可以看出，幼儿园注重生活化美术材料的使用，材料非常丰富，包括水果、蔬菜、面粉、吸管、纸碟、泡泡、亮片、锡纸、泡沫袋、积木、棉棒等；并且重视幼儿之间的合作，关注跨领域研究，让幼儿在学中玩，玩中学，感受学习和探索的乐趣，从而学会热爱生活、赞美生活。
(幼儿美术作品展示范例)
二、凸显学科前沿的教学理念
作为高校附属机构，UA附属幼儿园的儿童教育价值取向汲取了高等教育专业领域最新的研究成果，也体现出一定的学科前瞻性，如倡导混龄教育、推动STEAM教育、加强文化的差异互动等。
首先，该园在3-5岁学前儿童的教育方面采用了混龄编班制。多数研究表明，混龄教育可以提供给幼儿更多模仿和学习的机会，丰富儿童的群体关系。访学团发现，在混龄幼儿的户外活动观察中，模仿行为成为年幼儿童的主要行为，且年幼儿童的运动能力、挑战行为与意志有了很大的提高。
其次，该园幼儿教师经常参加各项教师培训，尤其是美国近年来提倡的STEAM教育。STEAM教育综合展示了跨学科教育、实践导向教育的优势，这一新的儿童教育模式，在该园的幼儿教育中得到了深刻的体现。其中，在实践导向教育方面，该园倡导课程设计要聚焦于儿童的创造性体验或活动，采用过程性取向的评价方式，旨在培育能够自主学习、解决问题、制定决策且有责任心的儿童。同时，附属幼儿园园长明确表示，该园一楼将配备专门的STEAM课程研究与实践教室。访学团在访谈中发现，该园幼儿教师每年需要参加儿童发展研究中心（Child Development Research Center, 简称CDRC）组织的一定学时的教师培训，纳入教师考核要求。通过对园长的访谈了解，该园的主班老师和副班老师每学期需要参加至少20个学时的培训，园长则需要参加至少26个学时的培训。
此外，由于该园教师和儿童来自不同的种族，该园充分肯定了多元文化的价值，认为儿童在一个差异互动的氛围中能获取更好的成长。同时，为促进不同文化的充分互动与融合，该园定期组织各种文化交流活动，让儿童体验到不同文化的特色与美丽。
三、建构多方互动的学习共同体
UA附属幼儿园在促进园内儿童全方位发展的同时，与人类环境科学学院教授展开各种形式的教学合作，致力促进相关专业课程理论与实践的融合，已然成为早期教育专业学生的最佳实习实践基地。经过长期的观察与教授访谈发现，UA附属幼儿园显著体现出“大学教授-师范生-幼儿教师-幼儿”多方互动的学习共同体特色。
一方面，该附属园为幼儿园和大学教师提供了较好的合作学习空间。通过观察与访谈发现，目前该园的幼儿教师与大学教师的合作具有灵活性、互导型、指向问题解决等特点，且促进了双方教师持续的专业发展。首先，“阿拉巴马大学附属幼儿园”位于早期教育专业教授办公室所在建筑的一楼，且园内幼儿教师多是阿拉巴马大学的毕业生，为幼儿园与大学教师合作提供了便利条件。在三个月的观察中，访学团发现各位早期教育专业的教授经常和幼儿教师展开各种各样的交流与合作。同时，该园的儿童多是教职工子女，这也大大增加了幼儿园和大学教师合作的频率。其次，双方都是职后教育的学习者和合作者，不存在教育权威和不平等现象，更多的是一种资源分享和互相指导的过程。访学团观察到，幼儿园和大学教师经常会去对方的教学场所组织教学活动或分享教学资源，如大学教师在讲授幼儿园科学内容时，邀请幼儿园教师进入大学课堂展示科学教育材料。最后，附属幼儿园教师和大学教师合作更多指向的是问题解决，其合作来源于学生（幼儿）学习和教师教学中的实际教学问题。总之，幼儿园和大学教师合作能够促进幼儿园教师拓展学习空间，获得先进理论的引导和教学方法的支持，从而促进其长期、可持续的发展。
(幼儿园教师团走进大学课堂展示幼儿科学教育材料。前排左起：幼儿主班教师、副班教师、大学教授、幼儿园长期实习生)
另一方面，该园促成了依托于大学专业课程的“双导师制”教学模式。UA附属幼儿园发挥了其实习实践基地的价值，为早期教育专业学生提供了课程理论和实践融合的最佳场所，从而促进“教授-学生-幼儿教师-幼儿”的多方互动。依托于专业课程的”双导师制“是指为了高效完成专业课程的学习任务，大学教师和幼儿园教师分别承担专业教师和行业教师的角色，共同确定课程的实施形式，发挥各自的教学优势指导学生，引导学生达到课程理论和实践的融合，从而促进其专业成长。访学团多方搜集资料，以早期教育专业的5门专业课程为例探讨了“双导师制”教学模式中学生的学习任务、专业教师和行业教师各自的职责要求，具体见下表：
表1 依托于专业课程的“双导师制”实践教学统计表
课程名称 | 学生学习任务 | 大学专业教师职责 | 附属幼儿园教师职责 |
Conceptual and Creative Experiences for Young Children I 早期儿童概念和创意体验I | 在幼儿园进行10周的实践学习，完成幼儿园艺术模块的活动设计与实施，包括培乐多拼贴艺术，绘画，戏剧表演，音乐律动，沙子木工5个方面，并撰写教学反思性论文。 | 1.讲授幼儿园艺术教育理论内容； 2.引导学生制作与展示艺术教育材料； 3.修改学生的教案（Lesson Plan）; 3.评定学生课程实践成绩。 | 1. 展示艺术领域教育活动，解答学生困惑； 2.指导学生完成艺术领域的教案（Lesson Plan），并进行修改; 3.指导学生完成艺术活动实施，并提出改进建议； 4. 评定学生课程实践成绩。 |
Child Development-Preschool 学前儿童发展 | 进行15个小时的幼儿园非参与性观察，完成对学前儿童的观察日志与评估分析，包括儿童各领域发展的实际情况、个体差异、影响因素等，并在课堂讨论与分享。 | 1.讲授学前儿童发展的主要理论和最新研究； 2.引导学生选择科学合理的研究工具（观察量表和访谈提纲）； 3.组织学生在新课前分享学前儿童观察的进展及收获，并解答困惑； 4. 评定学生课程实践成绩。 | 1.提供学前儿童基本情况（年龄、性别、性格等）； 2.引导学生进行观察、记录及评估，配合学生采访，解答学生困惑； 3.评定学生课程实践成绩。 |
Child Development-Infant and Toddler 婴幼儿发展 | 进行10-12周的幼儿园非参与性观察，选择1-2个婴幼儿（1-30月）完成个案分析（Case Study），包括记录与评估婴幼儿身体运动能力（粗大动作和精细动作）、认知、社会性等方面的发展，并在课堂讨论与分享。 | 1.讲授婴幼儿发展的主要理论和最新研究； 2.提出每周学生需要观察的重点内容； 3.组织学生在新课前讨论与分享婴幼儿观察过程中的困惑； 4. 评定学生课程实践成绩。 | 1.提供婴幼儿基本情况（年龄、性别、性格等），帮助学生确定合适的观察对象； 2.指导学生进行观察（观察室）、记录及评估，配合学生采访，解答学生困惑； 3.评定学生课程实践成绩。 |
Conceptual and Creative Experiences for Young Children II 早期儿童概念和创意体验II | 在幼儿园进行10周的实践学习，完成幼儿园各模块的活动设计与实施，包括2个语言活动、1个数学活动、1个科学活动、1个集体综合活动（Group time）。 | 1.讲授幼儿园语言、数学、科学、集体活动的理论内容； 2.修改各模块的教案（Lesson Plan）; 3.评定学生课程实践成绩。 | 1.展示各模块教育活动的教案和课堂实践，供学生观察； 2.指导学生按照教学要求完成5个教案（Lesson Plan），并进行修改; 3.指导学生按照修改后的教案进行活动实施，并提出改进建议； 4. 评定学生课程实践成绩。 |
Parent and Family Development 家长和家庭教育发展 | 参加12周教育机构的课后辅导工作，选择1-2个儿童完成教育日志，包括学生基本情况（包括家庭状况）、辅导过程、遇到的挑战、下周目标等，并评估儿童的学习与发展情况。 | 1.讲授家庭发展与教育的相关理论知识； 2.推荐合适的课后辅导机构，包括附属幼儿园； 3.课堂讨论与分享课后辅导的进展及挑战； 4.评价教育日志，并给出学生课程实践成绩。 | 1.与学生面谈，介绍教育机构的运作模式，课后辅导作业要求； 2.根据学生专业特点，帮助学生确定辅导对象； 3.配合采访，解答学生疑惑； 4.评定教育日志，并给出学生课程实践成绩。 |
四、彰显跨界共赢的科研合作
UA附属幼儿园的另一大显著特征便是其“科研特质”。正如园长Michelle Darabaris在接受访学团采访时所强调的，该幼儿园与其他幼儿园最大的区别便是它是所“实验学校”（lab school）,其主要任务之一便是通过跨学科的科研合作更好地了解早期儿童各领域的发展，以期为孩子们的健康成长提供科学的建议。经过三个月的幼儿园观察，访学团发现在UA附属幼儿园开展的科研活动有如下显著特点：
第一，UA附属幼儿园的研究项目呈现研究项目多领域跨学科的特点。每年，来自全校各大学院的教授们会带领各自的团队，在幼儿园开展各类科研项目。根据对幼儿园科研项目负责人Dr.Scofield 的采访，每年在幼儿园开展的科研项目大约有10至15项。这些项目首先必须通过幼儿园科研项目负责人以及幼儿园园长的审核，在幼儿园层面通过后，各研究项目负责人还要递交论文前三章材料（包括概述、文献综述、实验方法）以及详细的保护被试者隐私的文书供学校伦理审查委员会 （Institutional Review Board ，简称IRB）进行审核，从而保障科学研究中受测对象的基本权益。通过学校IRB的审核后，研究者在进行研究前还需要得到所有参与研究的小朋友的家长和所在班的教师的同意，签订知情同意书后方能进行数据的采集。根据对Dr. Scofield 的访谈以及对2017年进行的10项研究项目的整理后，访学团发现这些研究项目呈现多领域跨学科的特点，不仅有来自人类发展研究学院（College of Human Environmental Science ）下属的儿童研究发展中心的研究，也有来自其他学院例如心理学院的项目。具体见下表：
表2 2017年在“阿拉巴马大学附属幼儿园”开展的科研项目统计表
学院及研究人员 | 研究题目 | 研究简介 |
人类环境科学学院 Dr. Maria Hernandez-Reif and Kelly Barton (student) | 语言与戏剧性扮演游戏 | 学前儿童在游戏中经常使用玩教具以及戏服进行角色扮演。研究表明戏剧性扮演游戏会令孩子们与同伴的交流更积极，提高孩子们的语言以及记忆能力。该项研究发现教师运用教具讲故事，能帮助孩子们在自己进行叙述时更多地运用原故事的语言。 |
人类环境科学学院 Dr. Jason Scofield | 多模式语言发展 | 在该项研究中，研究人员会对孩子说出物体的名字然后让其用手去接触该物体（但不让其看到）。紧接着，研究人员要求孩子们仅通过眼睛看去确定是否为刚才说的物体。该项研究试图了解孩子能否通过不同感官来配对信息。 |
人类环境科学学院 Dr. Maria Hernandez-Reif and Michelle Rice (Student) | 学前儿童的抚触和阅读 | 该项研究探究抚触对于学前儿童睡眠障碍的影响。家长在孩子睡觉前对其进行抚触（或者阅读一本书），然后测试其睡眠状态。研究同时观察并测试孩子午睡时的睡眠状态。最后，研究者还将测试睡眠对于孩子的记忆能力和解决问题能力的影响。 |
人类环境科学学院 Dr. Maria Hernandez-Reif and Lindy Carper (Student) | 婴儿和学步儿童的交流 | 孩子的交流能力受到很多变量的影响。例如交流对象的年龄，孩子本身的性格以及年龄等。例如，学步儿童与同龄孩子和对成人的交流方式会不一样。该项研究测试不同变量（例如被试孩子的年龄、交流对象的年龄、成人主导的交流还是孩子主导的交流方式以及被试者的性格特征）是如何影响交流。 |
人类环境科学学院 Dr. Jason Scofield and Dana Smith（Student） | 自闭症儿童的语言学习和共同注意力 | 自闭症儿童经常患有语言能力缺陷。该项研究调查是否这些缺陷（例如新词学习困难）是否影响共同注意力（能够能和别人共同注视某事物）。该项研究发现是否能和他人共同注视某物体可以在一定程度上测试自闭症儿童语言学习能力。 |
人类环境科学学院 Dr. Maria Hernandez-Reif | 家庭互动 | 该项研究旨在了解孩子的个体发展以及家庭对于孩子上学适应的影响。研究者每六个月收集一次成长数据，伴随被测对象从婴儿、到学步儿童再到学前儿童的整个生长过程。被试儿童家长需要填写调查问卷，涉及孩子在家里的生活方式（用餐时间、睡眠习惯以及休闲活动）。被试对象的老师提供孩子在运动能力、社会交往、认知和语言能力的成长信息。研究者还会记录孩子们的身高体重等成长信息，同时会根据他们的唾液分析他们的压力荷尔蒙的分泌情况。 |
人类环境科学学院 Dr. Maria Hernandez-Reif | 甜味饮料 | 饮用甜味饮料例如碳酸饮料会给孩子造成营养和健康问题。该项研究旨在调查孩童饮用甜味饮料的频率以及导致家长限制孩子们喝甜味饮料的原因。该项研究发现60%年龄在3至5岁的孩子饮用甜茶、运动饮料和碳酸饮料。90%的孩子饮用果汁。被试孩子的家长们建议产前护理中心可以在孩子出生前帮助家长制定科学喂养孩子的计划，从而避免后续坏习惯的养成。 |
心理学院 Dr. Ansley Gilpin and Melissa McInnis (Student) | 想象力 | 该项研究采用教师问卷和游戏环节去探究孩子们的同理心、心理理论和想象力 (想象假装玩游戏)之间的联系。研究发现，想象能力更强的孩子心智更显成熟，能更早开始同理心的发展。 |
心理学院 Dr. Fran Conners and Allyson Philips (Student) | 唐氏综合征患儿的语言缺陷 | 唐氏综合征患者的智力程度处于全国最低的2%，他们的语言能力也很低。该项研究发现，患有唐氏综合征的青少年，他们的语法水平比学前儿童低，这与他们的记忆能力和学习能力较差有关。 |
心理学院 Dr. Angie Barber and Dr.Rachel Saffo | 孤独症谱系障碍的同伴介导干预游戏 | 社会交流障碍、语言交流障碍以及重复刻板行为是“孤独症谱系障碍”（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）患儿的主要症状。当ASD患儿交流的时候，他们的目的更多地是行为控制 (例如，要求一个玩具)而不是为了社会交往（例如：分享和加入一个游戏）。该项研究的发现同伴介导干预游戏（例如与特殊发展阶段的同龄人进行交流）能改善ASD患儿社会交往的能力。 |
由上表所显示，2017年在UA附属幼儿园开展的10项研究中，有7项由人类环境科学学院下属的儿童研究发展中心的教授们进行研究，有3项由心理学院的教授们负责。研究领域除了有常见的儿童语言研究（6项），也包含游戏类研究（2项），健康类研究（1项）以及家庭研究（1项）。由此可见，UA附属幼儿园提供了教授们良好的观察以及实验的场所，促进了大学相关学科的科研发展。
第二，教授与学生共同参与研究。正如上图所示，10项正在进行的研究中，有7项是教授和学生共同参与完成的。在整个研究过程中，教授指导学生完成数据的收集和分析并帮助解决整个实验过程中出现的各种问题。学生在参与的过程中，可以学到数据采集的方法、实验数据统计以及分析方法，对他们日后参与研究有着很大的帮助。例如，本学期，访学团成员胡雅楠老师参与观察了Dr. Scofield 的一个有关儿童语言发展的项目。Dr.Scofield 的项目组有三位学生参与，博士生Cantaya参与整个研究项目的设计，硕士生Joshua参与语言软件的测试，本科生Chris负责实验前期数据的录入，整个项目组周三中午定期碰面，解决实验过程中的各种问题。这样的师生合作，既减轻了教授采集研究数据的巨大工作量，也帮助了学生了解了整个实验的操作流程，增强了他们处理问题的能力。
(访学团胡雅楠老师与Dr. Scofield儿童语言发展项目的科研团队合影。左起：博士生Cantaya，本科生Chris以及硕士生Joshua)
第三，研究成果及时分享。UA附属幼儿园依托整个大学的学术环境，为所有的幼儿教师提供很好的及时了解相关学科最新动态的机会。正如园长Michelle Darabaris在采访时所言，家长之所以选择他们幼儿园，很大程度上是考虑到作为UA附属幼儿园，整体环境氛围好，幼儿教师文化程度高，他们的孩子们能在这里受到优质的教育和高质量的看护。同时，教授们的研究成果会第一时间传递给幼儿教师，帮助他们了解最新的幼儿发展研究动态，从而丰富其专业知识，改善其课堂教学能力。
(“阿拉巴马大学附属幼儿园”门口张贴的科研项目简介，便于教师和家长了解今年在幼儿园开展的科研项目)
第三部分 对“天华学院附属幼儿园”创办及发展的启示
上海师范大学天华学院的学前教育专业已有十年发展历史，毕业生遍布上海各级别幼儿园，2014年被纳入上海市属高校应用型本科试点建设专业，在专业理论与实践融合方面取得了积极成效，已逐渐具备了开办高校附属幼儿园的能力和条件。目前，上海师范类本科高校都建有附属幼儿园，嘉定城区设有华师大附属双语幼儿园等国际幼儿园，也为天华学院创办国际性的附属幼儿园提供了参考和借鉴。访学团根据对UA附属幼儿园的观察与教师访谈，对未来“天华学院附属幼儿园”的创办与发展提出以下几点初步思考：
首先，在办园理念方面，应找准定位，挖掘有利资源，打造特色幼儿园。目前，天华学院具有丰富的国际合作交流项目，拥有一支具备国际化视野的学前教育师资队伍，且正在探索中美学前教育专业的办学模式。因此，天华学院附属幼儿园可从“国际化”和“教学科研型”的定位出发，秉承“文化天华、责任天华、特色天华、活力天华”的发展理念，挖掘大学“为做人而学习”的校训在儿童教育领域的内涵，探索和建立特色幼儿园长远发展的机制。
其次，在教学方面，应加强与高校各教学单位的联系沟通，让幼儿园融入高校，使高校资源真正成为幼儿的校外课堂。同时，附属幼儿园应履行“服务教学”的责任和义务，成为天华学院学前教育专业、艺术教育专业以及语言文化学院相关专业的的优质实践教学基地，帮助教育类和语言类专业实现课程理论和实践的融合，从而促进大学生的专业成长。此外，附属幼儿园要挖掘和探索天华学院蕴含的丰富的国内外教育资源，形成具有前瞻性的教学模式。
第三，在科研方面，可借鉴UA附属幼儿园的实验学校的特质，以科研为先导，以科研促进教学，在天华学院附属幼儿园开展多领域的科研项目。例如，学前专业的老师们可以开展各类幼儿发展的研究，语言文化学院可以关注幼儿语言以及二语习得的发展，健康学院可以进行幼儿身心健康的研究，艺术学院可以注重幼儿园环境创设，工学院可以与教育学院合作设计STEAM中工程类课程等。同时，各学院也可以进行跨学科的合作，在“天华学院儿童发展研究院”的平台上融合发展，真正将天华学院这张“儿童牌”的特色做大做强。
此外，为使“天华学院附属幼儿园”成为具有国际先进理念、榜样示范意义、辐射周边社区、发挥科研优势的优质高校附属幼儿园，在规划设计时也需要动足脑筋，留足空间，给予高质量的足够投入。
我们相信，未来的天华学院附属幼儿园，一定能建成一所让孩子享受童年，让孩子好奇放飞，让孩子乐中受教，并与天华相互依存、共同成长和繁荣的大学附属优质儿童教育机构。
(访学团成员与阿拉巴马大学附属幼儿园园长Michelle Darabaris合影)
文末，感谢UA附属幼儿园园长接受我们的采访，感谢CDRC三位指导教授提供的宝贵资料，特别感谢访学团龚春蕾团长在选题及谋篇布局上为本文提出的建设性意见。
供稿：美国阿拉巴马大学访学团
撰文：张萌、杨莹、胡雅楠
附件一： “阿拉巴马大学附属幼儿园”园长访谈提纲
第一部分：基本信息
1.能否介绍下“阿拉巴马大学附属幼儿园”的办园宗旨和教育理念？
2.“阿拉巴马大学附属幼儿园”和当地早托机构和其他幼儿园的最大的区别有哪些？
3.“阿拉巴马大学附属幼儿园”在管理机制方面是独立的吗？学校和“儿童研究发展中心”在幼儿园的管理中起到怎样的作用？具体是如何参与到幼儿园的管理中？
4.“阿拉巴马大学附属幼儿园”在阿拉巴马大学和“儿童研究发展中心”承担着怎样的角色、职责和任务？
5.“阿拉巴马大学附属幼儿园”里的员工主要有哪几种？教师、厨师、保育员等等是否都取得了相应的资格证书？
6.关于“阿拉巴马大学附属幼儿园”的幼儿招聘程序是怎样的？录取条件有哪些？
7.在教师招聘过程中，本校学前教育专业学生是否占有优势？当前幼儿教师中，学前专业的毕业生多吗？
第二部分：文化传承
8.每个学校都有自己的校园文化，“阿拉巴马大学附属幼儿园”如何传承阿拉巴马大学的校园文化？具体表现为哪些方面？
第三部分：教学方面
9.能否具体阐述下该幼儿园为教学提供了哪些便利？
10.我们看到该幼儿园有各种各样的实习生，除了课程要求的实习，能否详细介绍下是否还有其他的实习形式？针对哪些年级的学生？实习要求是什么？关于实习实践的专门文件，能否给我们学习一下？
11.在学生的实习实践过程中，幼儿教师作为指导老师，他们是否有具体的知道要求？
12.现在美国幼儿园都在推广STEAM课程，那“阿拉巴马大学附属幼儿园”的STEAM课程如何开展的？对于该机构教师，是否有针对性的STEM培训？
第四部分：科研方面
13.能否具体阐述下“阿拉巴马大学附属幼儿园”如何促进教授们的相关研究？
14.如果要在幼儿园里做研究，需要具备哪些条件？经过怎样的申请程序其他学院是否可以申请？
15.在科研方面，幼儿教师与教授有合作吗？教授通常承担怎样的研究任务和职责？
附件二： “阿拉巴马大学附属幼儿园”教授访谈提纲
1.儿童发展研究中心（CDRC）的教授通常会怎样充分利用“阿拉巴马大学附属幼儿园”来促进他们教学和研究？
2.您所授课程的教学部分有与附属幼儿园进行合作吗？如果有，请问是怎么充分利用附属幼儿园这一资源吗？具体是怎么展开的？（展开时间、展开形式、展开内容、如何与幼儿园教师合作等）
3.附属幼儿园是学前教育专业的实习实践基地吗？除了与教授的相关课程合作，CDRC学生在附属幼儿园的实习是怎样的？（实习年级、实习持续时间、实习内容、要求、规则）
4.CDRC有针对学前专业的学生实习实践要求的专门文件吗？
5.CDRC的教授要通过什么样的程序才能在附属幼儿园展开研究？
6.您认为附属幼儿园和当地的托幼机构有什么不同？
7.附属幼儿园在学校或儿童研究发展中心承担着什么样的角色或责任？
8.附属幼儿园作为学校的一个附属机构，它与阿拉巴马大学有什么一脉相承的地方吗？具体体现在哪些方面？（文化、体育、LOGO等）
9.我们查到附属幼儿园是经过了NAEYC的幼教专业认证的。最近一次认证的材料关注哪几个方面的数据？