阿拉巴马大学小学教育专业实践性教学环节的特点
和对天华学院的启示
有关实践性教学环节，美国教师培养认证委员会（Council for the Accreditation of Educator Preparation）提出了包括基于提供实习机会的合作关系、实习指导教师和实习经历等三方面的教师教育项目认证标准。国家教育部于2017年10月26日颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，其中对小学教育专业的“合作和实践”设立了一到三级认证标准，三级是最高级。阿拉巴马大学实践性教学环节有实施密度高、监督细致有效、实践地点多样化和易于监督的特点，对天华学院小学教育专业实践性教学环节的设置具有启示作用。
第一部分阿拉巴马大学小学教育专业实践性教学环节的特点
1844年阿拉巴马大学（University of Alabama）创办了师范系。现在的教育学院(College of Education)正式成立于1928年。1924年以前，学院已开始培养小学教育专业本科生。经过近1个世纪的发展，阿拉巴马大学小学教育专业课程设置合理，尤其是实践性教育环节立足于当地的基础教育资源，内容丰富，实践性强。阿拉巴马大学实践性教学环节有实施密度高、监督细致有效、实践地点多样化和易于监督的特点。
一、实践教学环节实施密度高
阿拉巴马大学实践性教育环节包括教育见习(Field Experience)和专业实习(Internship)两部分。小学教育专业的第三和四个学年是专业课程学习阶段（Professional Semesters），分为四个学期（见表1）。教育见习分布于专业学习第一，二和三学期，学时要求分别是40小时（每周４个小时），195小时（星期一和二，两个整天），270小时（星期三，四和五，三个整天）。教育见习时，学生有少量的教学任务，授课时数一般是三到四节课。授课方式各个学期有差异。第一和二学期是五到六人的小组授课。第三学期是全班授课为主，兼有小组授课。专业实习是专业学习的最后一个学期，学生星期一到星期五全天参与小学的各种教育教学活动。
表一：阿拉巴马大学小学教育专业学习第一至第四学期课程设置
1.教育见习
(1)见习目标和作业要求
教育学院所有专业课程和大多数教师教育课程都要求学生参与小学的教育见习。教育见习要求学生观察，协助小学教师，主持少量教学，参与跟小学生的一些互动。教育见习的目的是使学生有机会从真正的教学学习情境中学习，知道小学生的社会，身体和心理特点，了解在学校环境中个体和集体活动开展方式，帮助学生观察或者实践在教育学院课程中学到的理论知识。
专业学习的第一、二和三学期，学生要完成二十门专业课程的学习，每门课程都有针对教育见习的具体作业要求。专业课教师要向实习办公室（the Office of Clinical Experience）提交“教育见习申请表”、课程见习要求或目标和记分册上的学生完整信息。除此以外，还要完成一个见习文件包。见习文件包提交前，确认以下信息：课程大纲，参与见习的最低小时要求（跟系里协商），要完成的见习作业，课程进度表，学生见习请假条，学生见习时间达不到要求的情况说明，包括课程教师信函、要求和目标的摘要页。最终提交的文件包内容包括课程和见习两大类。见习类有跟课程其他部分保持一致的见习小时要求；见习开始和结束的日期；标出大学联络人、见习学校教师和单位的联络方式，并向上述联络人或教师发送邮件，实施监督；详细描述对见习单位特点的要求。见习作业类别包括个案分析，教学计划，课堂观察，教学实践，教学反思，环境观察，儿童发展评估等，占本课程期末总评的50%至83%。
(2)教育见习课程设置
专业学习的第一，二和三学期，分别有一门课程与教育见习有关，它们是第一学期的小学教育研究（Survey Elementary Education），第二学期的实践课程（Practicum）和第三学期的高级实践课程（Senior Practicum）。小学教育研究是入门课程，要求学生完成40小时的教育见习，了解教师这个行业。课程内容涉及为什么要开展教育，如何做到有效教学和怎么使用教育技术。通过采访教师，参观学校，观察课堂，了解家长，最终认识教师这个行业。 实践课程引导职前教师视角从大学生向小学教师转变。课程要求学生完成至少26天的教育见习。见习期间，每个学生都有一个小学教师负责。在课程中，学生思考高效率教师的特点，学习如何撰写教案，掌握有效教学策略，认识行动研究，平衡标准和创造力，了解怎样进行教育合作。高级实践课程鼓励学生做行动研究（Action Research），学生就见习经历中出现的问题，进行反思，提出自己的想法，制定行动方案和实施，最后汇报研究结果。
2.专业实习
专业实习是学生走上工作岗位的最后演练。是整个学期的，全职的，常驻式的。实习有两个独立的阶段，8周在幼儿园，1、2或3年级，另8周在4、5或6年级。除非有系主任签发的特别批准，处于实习期的学生不得同时学习其他课程。学生提前一个学期到实习办公室申请。申请春季实习的学生在10月份的第一个周三参加申请审核，秋季的学生在3月份的第一个周三参加审核。参加专业实习的学生要满足一系列条件：获准就读教师教育课程；完成所有专业课程，或者由指导教师和系主任书面许可；学校课程的平均绩点达到2.75；专业课程得分均在C以上，且平均绩点到2.75；没有“未完成”记录的必修课程，“未完成”等同于“F”；通过实践科目测试（Praxis subject assessments）等（注：实践科目测试包括两部分：1.科目测试，是针对综合科目和某个具体科目教学理论和实践的测试。2.教学原理测试，测试学生在早教，幼儿园到小学6年级，5年级到7年级或7年级到12年级中某个阶段的教学知识掌握情况。实践科目测试各州标准不同）。专业实习分数中，实习小学评估占80%；大学本专业评估占18%；实习办公室和教育学院教职员工占2%。
二、针对实践教学环节的监督细致有效
实习专家教师（Clinical Master Teacher）负责指导和监督实习生。实习专家教师来自小学，兼任大学教师。担任一学期或半学期的实习工作，分别有400或200美元的工资收入， 并且享有大学的各种福利。实习专家对实习生负全责，包括指导，参与必要的培训，完成上传到网上的所有文案，以及给实习生最终分数。专家教师作为一个团队，肩负大学带队教师和小学见习指导教师双重责任。每个实习专家教师小组有成员4到6个。每位成员主要对一名实习生负责，小组所有成员都观察，反馈和相互学习如何指导这名实习生。大学带队教师支持实习专家的工作，促使专家们更好督促实习生工作，但不直接观察实习生的见习。
1.实习专家教师申请和遴选
实习专家教师有严谨的遴选标准。专家教师来自小学教师队伍中的佼佼者，入选专家团队将会带给他们职业生涯一次质的飞越。有统计表明，实习专家基本都成长为本领域的骨干教师或校长。由此，小学教师认为入选实习专家是一个值得珍惜的荣誉，同时也是职业发展的一个宝贵机会。要成为专家教师中的一员，首先，要提交申请材料文件包。文件包中包括，但不限于以下材料：文字表述个人教学理念和如何结合个人教学理念实现教育学院倡导的理念；简历；两封推荐信，一封必须是现工作单位的校长或副校长，另一封可以是同事，大学教师，学生家长，大学生等；教学经验丰富，或教学有创新性和有效率等的证明。其次，要满足入选实习专家的基本条件：
① 5年教学经验。
② 跟现工作相符的国家职业教学标准委员会证书（National Board for Professional Teaching Standards certification）或者跟现工作相符的A照证书。
③ 两个学期与大学带队老师成功合作监督实习生工作的经验。
④ 有能力与小组成员合作，并且能够自律。
⑤ 被认可是模范指导教师，理解并且会使用多种适用的，以研究为基础的教学策略。在自己的领域内，显示领导力和终身学习的特点（例如，年终评估，教学奖，参与职业发展研讨会等）。
⑥ 如果指导过见习生（Field Experience Student），必须都是成功的案例。
⑦ 能够正能量的，提供有关教学的有益评价。
⑧ 愿意跟实习办公室、协调人和小组联络人合作和配合工作。
2.实习专家教师培训和职责
新任命的实习专家教师要参加阿拉巴马大学组织的培训。所有实习专家教师每隔三年要参加新一轮培训。实习专家教师每两周跟大学联络员/带队教师碰面一次，计划及轮流为实习生组织讨论会。实习专家教师肩负引领学生进入教师这一行业的重任。专家教师的工作具体细致，包括：
①使实习生做好准备成为教室里的第二个教师。
②介绍硬件资源设施（课本，教学材料，音视频设备，复印设备，图书馆，食堂，卫生间等）。
③给实习生提供临时时间表，课堂用书，学校手册，课桌及储藏间。
④设计初期活动，让实习生快速融入到班级一日活动中。
⑤引导实习生分析和评价课堂观察。
⑥增强实习生教学责任感，使他们展示出承担责任感的能力。
⑦帮助实习生开展日常工作和做好记录。
⑧为每周的会议商定一个时间。
⑨给实习生每天的课堂表现提供反馈。
⑩帮助实习生分析上过的每堂课，判断优缺点。
⑪跟实习专家教师小组和协调人密切合作，避免提供给实习生有冲突的信息。
⑫提前检查每天教学计划和长期计划。
⑬跟实习专家教师小组一起评估实习生在教学技能和技巧上的进步。
⑭定期观察实习生。
⑮每次观察后都安排与实习生的见面会。
⑯通过积极反馈提供有帮助的评论。若是负面反馈，也必须提供有助于进步的意见。
⑰通过实习地点来安排实习生观察其他人课堂的机会。
⑱向实习专家教师协调人或项目助理汇报有关实习生的主要问题。
⑲在实习期结束，收齐实习生完成的材料，并提交他的最终成绩和文件夹给实习办公室。
三、实践教学环节地点有易于监督和多样化的特点
实习办公室负责实践地点的分配。阿拉巴马大学小学教育专业的实践地点多达32个，包括塔斯克卢萨市属12所，郡属18所，哈尔（Hale）郡属1所和比巴卜（Bibb）郡属1所(见图一，图二，图三)。无论是教育见习，还是专业实习，地点都由教育学院实习办公室负责。首先，为了保证实践教学环节质量控制和指导教师监督，小学教育专业实习地点都位于大塔斯克卢萨区域。只有在实习办公室或系主任认为无合适实习单位的情况下，才可以在大塔斯克卢萨区域以外的单位实习。学生可以申请海外实习。但必须满足某些选拔条件。其次，实践地点多样化。实习办公室负责所有实践教学环节地点的选择，并努力为学生提供地点的多样化，保证每个学生专业学习期间至少有4个地点的见习经历。实习地点多样化体现在年级，课程，学校所处社区，市和郡的学校，民族，种族，性别，市区，郊区，大型，小型。不会分配实习生到有孩子就读或有亲戚就职的学校。除非有情有可原的原因，实习生不会被分配到过去十年曾就读过的学校。
第二部分阿拉巴马大学实践性教学环节设置对天华学院的启示
一、增加教育实践时间，提高实习生数与教育实践基地数比例
国家教育部小学教育专业的认证一级达标要求是教育实践时间大于或等于18周，实习生数与教育实践基地数小于或等于20:1。美国教师培养认证委员会在“实习经历”认证标准的表述中，提到教师培训课程提供者跟合作方一起，设计足够深度，宽度，多样化，连贯和持久的实习体验。阿拉巴马大学小学教育专业学生参与见习和实习的时间共计为29周。阿拉巴马大学的教育实践时间不仅充足，而且分散在整个学期，在实习中遇见的问题，可以在专业课的课堂上深入讨论，不仅有利于理论的理解，也有助于实践能力的提高。阿拉巴马大学小学教育专业教育实践基地有32个，实习生数与教育实践基地数比例是4:1。塔斯克卢萨是座大学城，阿拉巴马大学毕业生在当地的基础教育中基本属于垄断地位。阿拉巴马大学的特殊地位，使得它与当地基础教育部门及社区有着密切的合作关系，从而能够保障丰富的基础教育实践基地资源。
二、建立与地方教育行政部门和小学双赢的合作关系
国家教育部二级认证标准中，要求与地方教育行政部门和小学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。教育部的三级认证标准要求这种协同培养机制更具体，深入，包括协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量等。美国教师培养认证委员会在“合作关系”认证标准的中，提到合作各方共同规划有利学校和社区双方的实习安排。在实习安排中，合作各方可以有不同形式，不同参与成员，肩负不同的责任。合作各方建立双方认可的职前教师实习准入，参与实习及退出实习等标准。
阿拉巴马大学有“实习专家教师”制度，是与地方教育行政部门和小学建立双赢合作关系的载体。这些专家教师来自小学，经过严格的遴选，参与指导实习生的培训，有明确的职责范围，享受兼任大学教师的福利和荣誉。教育部认证标准要求实行高校教师与优秀小学教师共同指导教育实践的“双导师”制度。“实习专家教师”制度，类似“双导师”制度，但更强调基础教育教师在指导实习生中的主导作用。除了“双导师”制外，教育部认证标准中的师资队伍要求，也强调了在教师教育中，基础教育教师的重要作用。二级标准中要求基础教育一线兼职教师占教师教育课程教师比例不低于20%，要求教师教育课程教师至少有一年小学教育服务经历，鼓励高校和小学“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”等共同发展机制。三级标准中要求基础教育一线的兼职教师队伍原则上为省市级学科带头人、特级教师、高级教师，能深度参与师范生培养工作，要求教师教育课程教师每五年至少有一年小学教育服务经历。阿拉巴马大学的“实习专家教师”制，教育部的“双导师”制和基础教育一线教师师资的要求，归根结底就是要跟地方教育行政部门和小学建立双赢的合作关系。
(Rock Quarry Elementary School)
(Matthew Elementary School)
(Verner Elementary School)
备注：本文参考阿拉巴马大学和阿拉巴马大学教育学院颁布的系列文件，包括《2016-2017 New Prospective Clinical Master Teacher Application Information Packet 2016-2017》，《2017-2018 Undergraduate Academic Catalog》,《2016 Guide for Teacher Interns》；美国教师培养认证委员会（Council for the Accreditation of Educator Preparation）官网资料及国家教育部2017年10月26日颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》等。
供稿：天华学院美国阿拉巴马大学访学团
撰稿人：吴彬彬