在阿拉巴马大学的访学研修中，我们不仅在大学课堂听课，也参观和访问了很多幼儿园、小学、中学。我们发现，美国的基础教育比中国明显起步晚、知识浅，可是美国的孩子从幼儿园到大学，学习的自主性、专注性和学习效果都优于我们的教育。是什么保证了美国的孩子可以这样乐悠悠、怡然自得地学习和成长，并保持着高度的学习兴趣呢？在文献、访谈和参观的基础上，我们注意到，美国早期教育特别重视对儿童个体“社会情绪能力（social emotion competence）”的培养，所有的课堂教育也高度关注儿童的情绪和感受，也许这是保持学习兴趣的一个秘笈？本次报道就以儿童社会情绪能力的培养为主题，汇报我们访学期间对该问题的学习与反思。
（组会）
什么是社会情绪能力
社会情绪能力是指一个人成功适应社会所需具备的社会交往、情绪调节以及认知发展技能和行为，主要包括个人的自我认知、自我管理、社会认知、社交技能和负责任决策等五个内容。大量研究表明，“儿童期的社会性能力是对他成年后社会适应能力的最好预测指标”（W.W.Hartup），个体的社会情绪能力发展良好，对其学业发展、情绪管理、社交技能及问题解决策略的获得均有明显的积极影响；反之，长期表现为社会情绪能力低下的孩子会在成长过程中出现心理健康受损、学业不良、学校适应不良以及就业困难等问题。纵观个体社会情绪能力发展的过程和阶段，儿童早期与父母的互动以及青春期与同伴的交往是个体社会情绪能力发展的关键机会；而相对而言，个体早期与父母之间的亲子互动模式及质量、以及父母对其同伴交往的引导，是更为重要和基础的阶段。
“全人教育”理念下的社会情绪能力培养
就我们关心的幼儿园课程设计及家长培训项目如何聚焦亲子互动、促进儿童社会情绪能力发展的问题，我们分别对CDRC儿童发展项目总负责人Kelly女士、以及教育学院小学教育专业《儿童早期课程设计导论》课程的主讲教师Swain博士进行了访谈。两位老师一致强调了儿童社会情绪能力发展促进中的一个核心理念：“全人教育（whole-person education）”，她们认为儿童早期教育的活动和课程设计中，需要注重学前儿童认知、动作、语言、情绪及社会性的综合性及交互影响发展。比如，Swain博士谈及，在美国幼儿园活动及小学低年级课堂设计中，没有科目界限，“全科教师+综合性课程”是常规的课程呈现模式。同时，Kelly介绍了CDRC特别针对儿童社会情绪能力发展开设的活动，比如一年一度的“家长午餐聚会”、情绪疏导主题讲座等。此外，Swain博士还特别强调了“教育时机（Teaching moment）”和“游戏（play）”在相关课程设计中的重要性。她认为，对于处于发展早期的个体而言，基础教育的根本功能在于“启发和保护孩子对周围客观世界和他人的好奇心及兴趣”，这正是情绪教育的主要任务和目标。老师和父母应该捕捉孩子的兴趣，在日常的随机事件或时刻给孩子讲述知识、提供引导、示范社会交往及情绪调控的相关技巧，这些都是对孩子的兴趣培养及社会情绪能力发展都是非常有效的方式；同时，她也认为，在亲子互动活动的设计中强调“游戏”的元素也很必要，因为游戏是疏通孩子情绪的途径，也是他们从与同伴及成人的交往中学习社会交往规则，学习情绪控制和调节方式、社交技巧及冲突解决策略的良机。
美国国家层面对儿童社会情绪能力培养的重视
基于访谈过程中所得到的信息，我们深度查阅了美国有关儿童社会情绪能力培养的运作机制及现状。美国教育体系中非常重视个体社会情绪能力发展在其实现全面发展（Well-rounded）目标中的作用。美国于1994年成立了专门负责儿童社会情绪能力发展研究及标准制定的组织机构“学业、社会及情绪能力学习合作组织”（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，即CASEL），至今二十多年的发展中，该组织充分发挥其科研探索和实践践行的双重功能，界定了“社会情绪能力”的概念并构建了其基本理论框架，将个体社会情绪能力分解为学生的“自我意识、自我管理、社会意识、人际技能以及负责任地做决定”等五个方面，确立明确的培养目标并制定达成目标的具体培养步骤。我们查阅资料研读了美国各州就儿童社会情绪能力所制定的培养标准及方案。这些方案的制定是由来自每个州的儿童教育专家、学术权威、各类基础教育项目负责人、小学教师、社会工作者、家长代表汇集组成委员会，定期研讨制定并评估儿童的社会情绪能力发展状况；方案中包括学生社会情绪能力发展目标、培养内容、能力标准、能力描述，甚至包含课程设计方案，非常详细且极具操作性。以备受认同的伊利洛伊州K-12 SEC培养标准为例，方案中不仅明确列出了1至12年级学生在特定年龄阶段SEC发展的三项一级目标和十项二级目标，还在各二级目标下面，以列举具体事例的方式详细说明学生具备该项能力之后能够展现的具体行为及表现。
（ “社会情绪儿能力”培养内容架构）
（政府政策支持）
社会情绪能力培养的效果
然而，这些培养过程究竟是怎么执行和实施的、与此对应的学生发展结果又是怎样的？阿拉巴马大学教育学院和儿童发展研究中心给我们安排了从幼儿园到中学的校园参观访问活动，我们对各个阶段教育机构的参观验证了美国教育专家和文献提供对社会情绪能力培养的重视。
幼儿园——档案式的成长关注与评价
我们对CDRC幼儿园其中一个3-5岁孩子的混龄班进行了截至目前连续7周、每周四个小时的系统观察。这个过程中我们看到了“全人教育”、“教育时机”以及“综合性发展”的理念在幼儿园实践活动中的透彻落实。首先，我们看到这个教室门口挂着的三个牌子：“发展目标”、“本月主题”及“本周活动安排”，其中，“本周活动安排”中的每一项活动均与发展目标中的特定条目一一对应。在我们问及如何对各项活动中孩子的能力发展水平进行评估时，主持带班工作的Virginia Smith老师给我们看了她给每个孩子建立的课堂活动档案，这里有孩子的活动照片、有孩子们认知能力测试的卡片和成绩、她的带班笔记以及她会在课后用于孩子活动表现录入的网上在线评估系统。她说，幼儿园会在每个学期末汇集CDRC的项目专家、教师和孩子家长一起开会，来正式评估每个孩子的发展情况。其次，我们在观察中还发现，这个班常规每天早上9：30到10：00是CIRCLE TIME（起名源于这个活动进行时孩子们和老师是围坐成一个圆的形状），而就在这半个小时中，老师会以围绕一个主题设计一连串的活动和游戏，用来创设情境锻炼孩子们在认知、语言、动作、情绪和社会交往等多方面能力的综合性发展。Virginia老师介绍，对于3-5岁孩子社会情绪能力的培养，她们更多采用渗透式、时机性的引导，比如，教室里会挂上关于“Feeling”的图片，结合主题性活动教孩子进行情绪的命名和识别，也会充分利用类似于两个孩子相互推搡、哭着鼻子来找老师告状这样的自然机会告诉孩子社会交往的规则，教给他们沟通和解决冲突的办法。
（混龄班观察记录表）
基础教育——嵌入式的社会教育
同时，我们在参观Crestmont 小学、Verner小学以及Magnet小学、中学时，通过跟校长的交流以及和其中一些带班老师的交谈发现，他们中绝大部分人都了解CASEL机构及其功能，并在学生的课程设计中、特别是依托于Social study的课程，以组织学生合作完成特定项目的形式培养小学阶段学生必备的社会情绪能力。比如，我们看到一年级的小朋友在老师的带领下每周都来观察自己种下去的豆子发生的变化、并在小本上把这些变化写下来或画下来；看到三年级的几个学生以“自己剪辑电影大片片段+自己编剧+自己出演”的方式，讨论学校中被欺凌同学的感受以及他们认为可以避免欺凌的方式；我们还看到五年级的学生自己用可乐瓶子做成容器并在里面培育生物。特别是在观察Magnet的中学部时，我们巧遇该校正组织八年级学生在体育馆内进行的“Passion Project”展示活动，具体是八年级的学生独自或分组（不多于三人），在1分钟内公开汇报自己的Passion Project，需要讲清出自己项目开展的目的、具体参与相关实践的时间和效果、项目产生的影响、自己的收获以及需要引起社会关注和帮助的方面。汇报的主题可谓是五花八门，有人自己养殖蝴蝶、关注阿拉巴马州蝴蝶的生存状况及其对整个生态环境的影响，有人组建团队致力于网络安全问题根源的探寻和解决方案拟定，有人从自己身边做起、发起社区清洁活动，有人热衷于以传唱青少年歌曲引起社会关注“青少年危机”问题，有人设立遗弃动物救助中心，还有人在课余组建参与小学生课后辅导工作、并以此为自己将来的教师职业梦想积累素材和经验，等等。在这个活动中我们看到的是一群在眼界上胸怀天下、在社会责任方面舍我其谁、在问题解决思路上目标清晰、敢想能做的，社会化成熟程度已接近成人的八年级学生。而当我们翻阅SCE的发展标准时，其中针对八年级学生的社会情绪能力第三条培养目标“负责任地做决定”中具体能力表现的描述恰恰就有：“能够描述自己所做的事情带给班级和学校的积极改变并能描述自己对此的感受”、“能够讨论并提供自己可为社区做出贡献的方式”、“能够展示服务项目对良性社会发展的贡献”等对应条目。
（问题解决流程）
（标准之一）
此外，我们在旁听小学教育专业的课程时也发现，主讲教授的课程设计及课堂氛围时刻体现着对大学生合作、沟通、问题解决、对自己行为负责等能力的培养，比如，教师布置开放性的课堂作业、组织学生小组合作完成作业是每个课堂都常见的方式；每个课程都有兼具规范性和操作性的Syllabus，其中详细说明学生各项学习行为的评价标准及责任后果；对于老师课堂上提出的问题，学生争相表达自己的观点，而“awesome”、”absolutely”、“good job”等鼓励性表达都是老师回应学生发言时的高频用词。
收获与反思
在阿拉巴马，我们每天都在收获新的理念和信息，经常为看到的和国内截然不同的课堂而诧异和震惊，每次学习和参观后也有很多的讨论。儿童社会情绪能力培养主题的调研让我们深刻感受到，不论是在家庭教育环节，还是早期教育、基础教育阶段，美国的先进做法都给了我们很多启发和示范，我们应该以国际化的眼光关注并重视儿童的情绪教育，并着手在我们的专业建设和课程中引入相关的主题探讨，培养我们的毕业生以国际化的标准关注和开展儿童情绪教育。我们也希望能唤起更多家长和教育工作者对儿童情绪教育的关注，给儿童创造舒适愉悦的成长环境。