美国阿拉巴马大学儿童发展研究中心从1931年第一个实验室建立开始，已经有85年的历史了。2005年阿拉巴马大学把心理学院、教育学院等的儿童发展实验室进行整合，搬至新楼，成立了现在的儿童发展研究中心（CDRC）。正是因为这样的资源整合，中心在本科生、硕士生教学、儿童发展研究和0-5岁的幼儿园建设、科研培训项目申请以及社会服务等方面都有了长足的发展，儿童教育不仅在阿拉巴马州全面领先，在全美也有相当的影响。
经过一个月近距离的观察和学习，我们发现了不少很值得借鉴的经验。阿拉巴马大学的儿童发展研究中心是产学研以及社会服务的完美结合，无论从大楼的外部设计到内部的环境创设，处处体现并且充分发挥着这两大功能。
（阿拉巴马大学儿童发展研究中心大楼）
阿拉巴马大学的儿童发展研究中心由三部分组成。第一部分是由儿童教育专家组成的本科生和硕士生教学科研团队（提供人类发展和家庭研究专业的教学），团队教师们的办公室在中心二楼，与学生教室（部分）在一起。第二部分是由专业的家庭教育、教师教育、学龄前儿童教育等方面的资深培训师组成的、依赖于各项政府项目资助的幼儿教育服务团队，团队培训师的办公室和受政府资助的为本州儿童教育机构和家长服务的儿童教育资源中心设置在一楼。儿童教育资源中心得到阿拉巴马州人力资源部资助建立，为周边幼儿教育机构免费提供书籍、玩具、教具等教育资源，而且还帮助教师自制各种教具，并免费借给家长不同年龄段的书籍以及对应的玩具与教具。除此之外，一楼还有很重要的第三部分：一个提供高质量教育、与中心教师教育理念一致的、以儿童为主导的0-5岁的幼儿园。这样的设计，既使得幼儿园的教学始终能够得到专家的指导，又为学生的几乎每天要进行的幼儿园观察和实习提供了方便的时间和场所（学生可以随时进入幼儿园观察室进行观察），同时还为教师们进行儿童教育的科研活动提供了样本，为教师培训师的培训提供了素材。培训师进行的创新性的课程培训、教学革新的内容都可以在幼儿园首先进行尝试，使得培训师的培训课程非常接地气、很实用。最近，中心正在和阿拉巴马州人力资源部合作，推广幼儿园评估项目，而中心的幼儿园，就是为大家展示的五星级幼儿园（最高标准）的范本。所有以上教师们的努力，最后的成果都在中心幼儿园得到了体现。
我校赴阿拉巴马大学学习的老师们每周有两整天在幼儿园不同的教室进行观察（幼儿园的观察室非常有利于教师研究和学生观察，在今后的报道中会具体介绍）。中心幼儿园的教师教学、课程设计、环境创设，日常教学的细节处都体现了以儿童为中心的理念——不是以教师的方便为中心、不是以成年人看起来很漂亮来进行环境布置、不是用成年人的学习观来进行教育——而是以儿童的身心健康发展为中心。
（我校教师在儿童发展研究中心的观察室进行儿童行为观察）
在这里，教授们承担着多重的功能和角色。他们是儿童教育某领域专家，是本科生、硕士生课程的专业教师，他们还是学生们在中心幼儿园实习的带教老师，同时还为幼儿园专职教师提供专业指导和咨询，为幼儿园孩子家长提供专业咨询。培训师们则多半是资深的儿童教育某领域从业人员，然后转入中心担任培训师，通过“BabyTalk”，“PAL”等项目为阿拉巴马州幼儿教育机构提供专业教学资源和指导，为幼儿教育教师提供培训、提供全方位的家庭教育服务，并担任教授们的客座讲师。空间设计为这样繁忙的多重角色提供了可能，且每位老师因为这样的多重角色也有了一手资料，研究素材，工作充满使命感和成就感，因而非常投入。我们的老师们经常在幼儿园看到教授们的身影。这些教授有的时候在观察某个有特殊需要孩子的行为，有时在为自己的科研课题进行采样，更多的则是在观察室为自己的学生进行课程指导（很多老师布置的作业都以幼儿园观察为基础）。在听课过程中也发现，中心的教师在上课时，因为长期在幼儿园中“浸泡”，课程资料丰富，使得学生能够学到更多有用的知识，使得学生能更好地为实习做好准备。
（我校教师参与幼儿教师教学创新培训项目）
教学、科研、实践和社会服务的完好结合以及良性循环，是我们在学习阿拉巴马大学儿童发展研究中心运行的最大体会。这样的良性循环，使得教师得到持续的专业发展、教学和科研的一手资料，使得学生得到最“接地气”的教育，可以实现从学生到教师的“零跨度”过渡，还可以使得更多的幼儿园得到专业指导，最终让更多的孩子受益。阿拉巴马大学儿童发展研究中心为此提供的良好范例，值得我校学习和借鉴。一是产学研积极互动与精心的空间设计分不开，阿拉巴马大学之所以能实现产学研的“流畅”结合，其前提就是幼儿园、儿童教育资源中心、教师办公室和教室在空间上彼此融合又相对独立，教师和学生下楼就能进行与幼儿教育相关的观察与实践；二是教学科研团队的作用发挥与好的、有发展的项目设计分不开，中心有长期与政府合作的5-6个儿童教育相关项目，靠项目来推动教师合作、组建团队发挥合力，才真正推动了教师专业发展；三是高效、有效的工作与资源整合与共享分不开，中心的儿童教育资源既为周边的儿童教育机构提供教学素材，也为家长提供教育资料，同时是中心幼儿园的教具资料库，还是教授们的课程资料中心，一举多得，中心的社会服务功能实现的同时也扩大了中心的影响力，为教师教学提供了最前沿的教学资源；四是中心的领先与大量的实践分不开，中心建设立意要高，要以领先的理念进行项目的设计，而教师的教学则要“接地气”，才能让学生真正受益，最快最短地实现从受教育者到教育者的身份转换。